“加了上、下课铃声，增强仪式感，让学生更容易进入学习状态。”“线上教学蛮不错的，有时候听一遍不懂的东西还可以看回放，方便学生更好学习。”“无论是线上教学还是课堂教学，如果有心想学的话无论在哪都能学的下去，还是要学生有自制力。”——这是数学184、185班同学对专业必修课程《近世代数基础》的学习反馈。课程主讲人、数学与信息科学学院孟凡宁老师表示，这门课程本着把课程搬回家的目的，通过多样化的方式营造良好的教学环境，让学生能完全跟上线上教学的节奏，真真正正有坐到教室的感觉。
孟凡宁，男，副教授，硕士生导师。2013年毕业于日本山形大学，2014年进入广州大学数学学科博士后科研流动站，2016年12月入职广州大学。主要研究领域：复代数几何，复分析等。截至目前，共发表SCI学术论文十余篇。主持国家自然科学青年基金、广东省自然科学基金、教育部留学回国人员科研启动基金、广东省教育厅青年创新人才资助项目等项目，参与广东省自然科学基金自由申请项目一项。主要讲授科目有数学分析、高等数学、解析几何、近世代数、点集拓扑、线性代数、概率论与数理统计等。
多平台多软件协作 引导学生参与线上线下混合教学模式
近世代数即抽象代数，是大学数学专业的一门基础学科。作为代数学的一个分支，它既包含有深刻的数学理论，又在信息科学、理论物理和分子化学等领域有广泛的应用。《近世代数基础》课程主要介绍近世代数中最基本的代数结构之一——“群”的基本概念及其基本性质、有关定理。“在教学过程中，受传统观念的影响，学生对比较抽象的知识点不易理解，需要设置一定的学生比较感兴趣的问题情景，引导学生慢慢进入上课氛围中。”孟凡宁表示，围绕教学目标和教学大纲的基本要求，该课程对教材内容都进行一定的挖掘，给出课程内容的具体来龙去脉，如定义怎么来的，定理怎么产生的，与以前所有的内容有何联系等，将解决问题贯穿于整个教学过程中，培养同学们的逻辑思考能力。
教学板书
为学生讲解答疑
在具体做法上，孟凡宁依托腾讯课堂、钉钉、OBSStudio和OneNote 几个平台，开展多平台多软件相互协作，通过问题导入，引导同学们全程参与线上线下混合式教学模式，把课堂搬回家。其中，“腾讯会议”主要用于理论讲解、打卡、互动、提问，“钉钉”用于上传资料、提交作业，“OBSStudio”用于录制教学视频，提供回放，“OneNote”主要用于教学板书，板书可以无限拉伸，并可以转化成pdf文件及时发给学生，便于学生回看复习。
为保证教学效果，孟凡宁总是反复熟悉教学内容，力求完全脱稿。课前，他提前20分钟开通腾讯会议课堂，于上课前考勤完毕。课中，“创设问题情景”是他常用的教学方法。如通过提问“国家、省、市、县（区）、人都是一个个体，那么它们之间的联系又靠什么呢？”同学们展开自由讨论并总结出讨论结果：GDP，责任，工作，人脉等。随之，孟凡宁适时引导，引伸出对抽象的集合的运算的概念。课下，他组建微信群、QQ群，给学生提供进一步交流的平台，及时解答学生们的问题。
让学生跟上线上教学的节奏
学生反馈
作业批改案例
“以OneNote板书推导讲解为主，PPT教学为辅，让学生能完全跟上线上教学的节奏，真真正正有坐到教室的感觉。”孟凡宁说，根据问卷调查显示，对于数学学科的课程，绝大部分学生迫切需要白板的逐步推导过程，仅仅用PPT讲解，速度过快且学生难以跟上节奏。于是，他以OneNote板书推导讲解为主，PPT教学为辅，同时，及时批改反馈作业来增进教学互动。“选用画图编辑功能修改作业，用具有手写功能的Surface平板电脑，可以随意手写批注并能准确画出学生作业的问题所在。”这样的批注在实践中得到了学生的好评，学生反映可以及时发现自己的问题和理解不到位的地方，并能及时修正对老师所讲解知识的理解。
（供稿：教务处 编辑：吴谦）
